杭州崇文學校傳承自杭州歷史上頗負盛名的崇文舫課,自明代開始，先生帶著學生在西湖泛舟上課，游走于荷花碧波之間，這種教育模式開創(chuàng)出一種親近自然，自由而開放的教育精神。新時代的崇文學校，繼往開來，寄望以一種新的教育空間來承載和發(fā)揚這一教育精髓。自由與開放，是自然理應具有的狀態(tài)，那么我們的校園設計，就應著眼于孩子們認知的天性和教育的本質。在傳統(tǒng)教育體系中，以結果為唯一評判標準的社會價值導向，致使自上而下的教凌駕于深耕細作的育，教育活動漸趨單一化，這種教育模式正迫使兒童文化的豐富性逐漸喪失。幼兒的認知天馬行空，其特點決定了知識不會以單純線性方式發(fā)展，而會以更為多元相互紐結的方式網(wǎng)狀演進，對應于此，越是復雜豐富的認知環(huán)境越能更好地幫助兒童成長。

這表現(xiàn)為兩個方面,首先,孩子們處于校園這一相對封閉自洽的環(huán)境中，可以說是一個小型的社會。個體在社會中的成長離不開學習，這個過程需要時間，也需要空間。學生在一起上學,可以通過共同的項目和相似的活動來互相影響互相學習,這種學習方式可能是近距離的印證學習,也可能是遠距離的觀察學習,所以在崇文學校的設計上,我們需要讓這兩種學習方式在校園里非常容易發(fā)生。我們有意識地摒棄了傳統(tǒng)的集約型線性空間模式,轉而構建了更為豐富和復雜的空間架構,通過把原來扁平化的空間立體化編織,提供了更多的身體接觸點和視線接觸點,由此獲得了更多互相觀察和學習的機會.

在學校中軸線上的中庭內，建筑師設計了一座橘紅色的“山峰”，它是一組曲折迴復,變幻多端的樓梯群，從地下生根,一直生長直貫天頂.天頂有玻璃屋蓋,天光傾瀉而下,打在橘紅色欄板上,使整座“山峰”熠熠生輝,暈染出溫暖的光芒.這座“山峰”有不同的路徑可供上下，不同的路徑上會有不同的使用功能平臺(比如演出舞臺,畫廊,閱讀空間等等)與之連接.樓梯懸空于中庭,不同組的樓梯互相分離,高低錯落,當學生在樓梯上行走時,他或她的視線就可以捕捉到這個立體空間里發(fā)生的形形色色的活動,獲得各種訊息.